Aporte de Mariana (mamá de Gianella)

Me tomo el atrevimiento de compartir con todos este escrito que me envió Mariana (mamá de Gianella) y que fuera escrito por su padre.
Me pareció maravilloso e interesante compartirlo con ustedes porque este espacio está siendo visitado por adultos, quienes me inyectan energías para continuar construyendo un lugar distinto para la educación de sus hijos.
Gracias.

SÉ QUE PUEDES HACERLO

Si eventualmente te preguntan,
que has hecho de tu vida,
y ¿qué estás haciendo hoy...?
...sólo responde con voz firme
¡Aquí estoy, esta soy yo!
No dejes que tu moral se caiga,
cuando en la boca de tantos,
la calumnia y la mentira
quieran atar tus manos...
Recuerda lo que dijo el Quijote:
“Ladran Sancho, señal que cabalgamos..."
No creas que tú eres menos,
que los demás son más grandes,
tú también si te propones
alcanzarás metas importantes.
Nunca des la espalda
cuando te aqueje un problema
el futuro siempre aclara
aunque parezca sombrío,
además...¿Cómo ponerte a prueba,
si no existieran desafíos?
Si el dolor y la angustia se unen,
para arremeter en contra tuyo;
jamás te des por vencida,
saca fuerzas de tu orgullo de mujer,
así como la mariposa
renace en un capullo...
deja surgir ese ídolo
que anida dentro tuyo.

PAUL RODRIGUEZ

COMENZANDO UN NUEVO RECORRIDO

Como el título de este artículo lo anuncia, estamos dándole un giro a este espacio sin olvidar la marca inicial que le imprimieron sus creadores, los alumnos de 6to. del año 2007: COMPARTIR CON LOS COMPAÑEROS Y PERSONAL DE LA ESCUELA NUESTRAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE.
El giro este año consiste en compartir los recorridos que llevamos adelante con los niños de 1ero. "B" en relación a la construcción de conocimientos que vamos realizando respecto de las diferentes materias. Queremos invitar a los chicos de
7mo. a que sigan ayudándonos a que este espacio se eriquezca con sus aportes y siga siendo tan bueno como cuando lo iniciaron.
En este oportunidad y para reinaugurar este espacio presentamos nuestro primer viaje a la casa de Santino. La visita tenía que ver con lo que comenzamos a investigar en las áreas de Ciencias Naturales y Ciencias Sociales. Relacionado con la primera, la diversidad de las plantas y con la segunda, la organización y formas de vida en el espacio rural.

Santino y toda su familia el día viernes fueron excelentes anfitriones en su casa de "El Espinillo" (nombre que recibe el lugar donde viven). Allí estuvimos trabajando, jugando y compartiendo el maravilloso día de campo.



Le agradecemos a las mamás que nos acompañaron y a las seños: Sonia y silvana.
Gracias Mariana por enviarnos las fotos.

RESISTENCIA: LOS NO LUGARES.

Como encabezamiento de esta página, este año consideré necesario poner en juego la frase de León Gieco quien apuesta a la memoria, que en este caso es memoria en primer lugar de lo cultural que crea entre lo sujetos lazos colectivos, subjetivos, es decir este porder reconocernos a partir de lo que las generaciones anteriores nos "transmiten". En segundo lugar la memoria, el recuerdo hacia aquellos que hicieron posible este lugar de encuentros, quienes con sus producciones escribieron estas páginas para compartir y me enseñaron sobre los tiempos de sus aprendizajes. Ellos mis queridísimos alumnos de sexto año. En tercer lugar, memoria hacia aquellos alumnos que en estos años de docencia también me enseñaron algunas certezas, me permitieron poder recorrer estos caminos habitados de incertidumbres para llegar al lugar en el que hoy me posiciono como docente. En cuarto lugar, memoria hacia ellos mis referentes: mis maestros del Instituto - especialmente Gabriela - que me muestra diariamente el lugar de la resistencia, la lucha y que me aportó-aporta y aportará sin duda herramientas conceptuales para seguir..., con quien también aprendemos en el intercambio; a Sonia con quien debatimos y ponemos en duda nuestros recorridos docentes; a aquellos maestros de la Facultad que han provocado en mí crisis intelectuales que me permiten seguir creciendo; a mi familia quienes fueron - son y serán mis maestros de la vida y son quienes conocen de mi compromiso con esta profesión; y porqué no también a todos aquellos que me enseñaron y confirmaron lo que no se debe hacer como docente.
Creo que muchos fueron los que me dieron la mano para poder encontrar en mí el deseo de educar, encontrar-me como docente, me posibilitaron encontrar-me con ellos MIS ALUMNOS.

Como en la memoria se resguarda y cuida la historia de un país, de sus habitantes y también la historia de cada uno de nosotros; es en la memoria donde debemos resguardar la historia de este lugar de encuentros entre quienes tenemos ganas de compartir lo realizado y opinar para contruir una educación que incluya a todos.
Porque la historia se escribe por cada uno de nosotros en que consideré importante tomar prestadas unas palabras de Violeta Nuñez apropiadas para esta encrucijada en la que se encuentra este humilde pero comprometido espacio.

Me animaría a arriesgar que la primera responsabilidad del educador social es admitir el enigma que cada sujeto representa, dando tiempo al tiempo, tiempo a los tiempos de la educación de cada sujeto.
(...), se trata de una práctica que incluye, a la manera de una estructura des-completa, otras posibilidades, que provoquen en el sujeto una búsqueda, un interrogante, acerca del enigma: ¿qué es lo que verdaderamente quiero?
Tiempos donde el fantasma del control disciplinario pueda disolverse a favor del trabajo exploratorio de cada uno. Se trata de un trabajo que, en realidad, es requisito para la instauración de lo que la didáctica llama el proyecto educativo. Pues no habrá tal proyecto si el sujeto no admite la posibilidad de relacionarse de otra manera con lo social o, dicho en otros términos, de cerciorarse de que otras búsquedas y otras alternativas son viables: si algo del orden de lo nuevo, de encuentros nuevos, será posible.
El pedagogo vienés A. Aichhorn señalaba que, antes de comenzar a exigir al sujeto, el educador debe hacer posible la existencia de un vínculo. Un vínculo —podemos entender— que, de alguna manera, opere a modo de un nuevo articulador hacia otras vías.
Entramos entonces en una nueva consideración en educación social: ¿Qué ofertas se pueden proponer que ayuden, promuevan, las búsquedas del sujeto?
La cuestión de los contenidos no es tangencial, ya que, a veces, éstos parecerían buscar el desinterés del sujeto por la tarea educativa. Contenidos que, se puede sospechar, sólo sirven para sostener y justificar el mantenimiento de los marcos institucionales en los que se gestionan.
Kant (1983) y Herbart (1983) fueron, tal vez, los primeros en advertir que los contenidos de la educación, posibilitan el encuentro entre el sujeto y el agente de la educación y de éstos con los tiempos sociales.
Algo de lo nuevo se produce cuando cada agente pone en juego el deseo de educar. Algo de lo que hace obstáculo se mueve y el tiempo de la educación se abre, verdaderamente, a lo imprevisible, al acontecer de algún sujeto.
Suele ser fácil atribuir a las nuevas generaciones condiciones tales como desinterés o violencia, sin ver que tales cuestiones pueden ser efecto de las condiciones actuales del propio discurso pedagógico y de la desresponsabilización de los adultos. Los contenidos de la educación, cuando están vivificados por el deseo de transmisión del educador, pueden causar el interés del sujeto, lo cual tiene un efecto pacificador. De tal manera, tanto las dificultades para fijar el interés como la violencia escolar, devienen síntoma de la des-regulación del discurso pedagógico.
Pero el futuro de la educación aún no está escrito. Ni el de ninguno de los jóvenes con quienes el educador trabaja.
Es importante recordarlo, para entender que abrirnos a lo porvenir también nos concierne. Por tanto, algo de nuestra responsabilidad entra en juego. Sin duda hay que remar contracorriente.
Podemos evocar el texto de Nico Hirtt:
“Las formas y lugares de la resistencia son múltiples: hay que luchar contra las multinacionales y las organizaciones internacionales que impulsan la evolución mercantil de la escuela, contra los gobiernos que aseguran las condiciones para desarrollar esa mercantilización, contra ciertos poderes organizadores, inspecciones, direcciones, muy a menudo cómplices o celosos ejecutores. Hay que luchar contra enseñantes que dejan hacer, contra padres que siguen el discurso oficial creyendo asegurar así un futuro para sus hijos, contra [los propios sujetos], a veces demasiado contentos con menores exigencias.
Hay que luchar contra uno mismo, en fin, pues nadie está a salvo de la desmoralización, del repliegue corporativista o de los efectos lenitivos de la intoxicación ideológica ambiente.
[...] Cada uno entra en la resistencia por vías que le son propias.”Hemos de saber también que cada día, en el cada día del oficio pedagógico, nos encontramos ante
las dimensiones complejas, entrecruzadas, discontinuas, que entretejen ese proceso viejo y nuevo, siempre inacabado, que se da en llamar educación.
Y conviene no olvidar, siguiendo a Bachelard, que “…cada acción, por simple que sea, quiebra inevitablemente la continuidad del devenir”

Fuente:Núñez, Violeta : LOS NUEVOS SENTIDOS DE LA TAREA DE ENSEÑAR. Universidad de Barcelona.

A JUGAR SIN PARAR...

Si te gusta jugar con las palabras podés entrar en esta dirección y no parar de jugar al ahorcado.
Entrá y después nos contás que te pareció.

www.rompecocos.com

Luego selecioná juegos y podés elegir entre: ahorcado, cuatris, cuadrator, memory, entre otros.
Suerte esperamos tus comentarios.

22 de Abril "Día de la Tierra"

Quiero compartir con todos los visitantes de este blog un comunicado que me llegó de Greenpeace Argentina.

22 de abril de 2008.

El principal responsable de los incendios en las islas del Paraná es el gobierno de Entre Ríos.


Hoy, 22 de abril, el mundo celebra un nuevo Día de la Tierra y en la Argentina lo hemos recibido con los campos en llamas. En este día, en el que deberíamos honrar los incontables beneficios que la naturaleza nos brinda, debemos, sin embargo, hablar de una catástrofe ambiental que ha costado vidas humanas y la pérdida total de ecosistemas por los incendios sin control que todavía hoy arrasan los humedales del Delta.
El principal responsable del desastre es el Gobierno de la Provincia de Entre Ríos, el cual, en menos de un año, otorgó 153 arrendamientos en las islas fiscales en el departamento de Victoria por 110.684 hectáreas destinados a actividades agropecuarias. La responsabilidad también la comparten el Estado nacional, por el modelo agropecuario que respalda y promueve desde los años ’90, y el sector privado, que ha venido actuando con irresponsabilidad y sin límite alguno en la búsqueda de expandir sus ganancias.

La quema de pasturas en el macrosistema de humedales que constituye el Delta del Paraná, tiene como objeto expandir la actividad ganadera que anteriormente se desarrollaba en otras regiones. Esta presión por nuevas tierras para uso ganadero y a expensas de los últimos ecosistemas nativos, se produce por la expansión de la agricultura, monopolizada por la soja, y promovida por el gobierno provincial.

Muchas organizaciones ambientalistas hemos cuestionado la Ley de Arrendamientos que Entre Ríos aprobó a fines de 2004 ya que constituía la llave para legalizar la expansión de la actividad ganadera en la zona de islas. La quema sin precedentes de estas semanas pone en evidencia la gran incapacidad de previsión de la Secretaria de Producción de la Provincia que promovió la Ley, así como también de los legisladores entrerrianos que levantaron la mano para aprobarla.

Greenpeace, Taller Ecologista (Rosario), Fundación Proteger (Santa Fe), Fundación MBiguá (Paraná) y Fundación Ambiente y Recursos Naturales, FARN, presentamos nuevamente un conjunto de medidas que consideramos fundamentales para garantizar la preservación de los humedales del Delta paranaense y los humedales del litoral fluvial en su totalidad. Hacé click aquí para conocer el comunicado completo que presentamos y nuestros reclamos.

El Día de la Tierra nos encuentra, como cada día, trabajando por su cuidado y conservación.

Fuente: http://www.greenpeace.org/argentina

TRABAJO INFANTIL

INTEGRANTES: CASALONGUE, SERENA / MONTENEGRO, JESSICA / BURGOS, MILTON.

ESCUELA NORMAL SUPERIOR "JOSÉ MARÍA TORRES" - UADER

PARANÁ, ENTRE RÍOS - NOVIEMBRE DE 2007

ÍNDICE
INTRODUCCIÓN.........PÁG. 2
DESARROLLO...........PÁG. 3
CONCLUSIÓN...........PÁG. 4
BIBLIOGRAFÍA.........PÁG. 5

TÍTULO: TRABAJO INFANTIL

INTRODUCCIÓN

Nosotros estuvimos investigando y resumiendo información sobre el trabajo infantil, en este informe tratamos de responder una pregunta que nos hicimos: ¿Cómo tiene que reaccionar el Estado ante esto?
Primero buscamos el significado de trabajo infantil: el trabajo infantil es una forma de marginar o explotar a los niños, mandándolos a hacer trabajos como: cosechar, limpiar autos, etc, durante largas horas de trabajo, en momentos en que los niños deberían estar estudiando, jugando o alimentándose.

DESARROLLO

Desde el pasado hasta el año presente pasando por distintos cambios económicos y sociales, se han presentado muchos casos de trabajo infantil. Al igual que en la edad media en la actualidad se encuentran casos de mayores que "esclavizan a los niños para que trabajen por ellos." La actual idea se afianza hacia el siglo XVIII junto con las ideas de riqueza y producción. Las nociones de producción y trabajo se reforzaron mutuamente, al presentar medios de abastecimiento de crecimiento de la población con sentidos utilitarios que permitían identificarlos con avances hacia la felicidad y el desarrollo. El trabajo infantil es la causa principal del abuso de los chicos. Encuesta de la OITdemuestran que en la mayoría de los países casi el 33% de los niños no asisten a la escuela. Esgto demuestra que el trabajo infantil dificulta el derecho de la educación. A partir del abuso de los chicos también existen los que trabajan para ayudar a sus familias vendiendo flores o diarios (Ejemplo los chicos de Barriletes), cuidando autos o lavándolos, entre otros.
Barrilete es una organización no gubernamental que apoya a los chicos dándoles trabajo pero no los explotan, ellos actúan solos.
El trabajo infantil está prohibido por la Ley Nacional 24650 que ratifica el convenio 138 de la OIT.
Organizaciones como UNICEF, la Organización Internacional de TRabajo o la CONAETI abogan por la prevención y la erradicación del trabajo infantil y sostienen que este perpetua el círculo vicioso de la pobreza, ya que la realación de algún trabajo en la edad mínima (12/14 años) perjudica, obstaculiza y hasta impide el desarrollo físico, mental, espiritual, moral y social en el presente y en el futuro.

CONCLUSIÓN

El trabajo infantil es una forma de abusar o explotar a los niños, nosotros como niños que somos creemos que el trabajo infantil debería ser el delito más penado y controlado.

BIBLIOGRAFÍA

___________: "Significaciones del TRabajo" - Revista "Barriletes" - Paraná, 2007

Tenewincki, Inés: "Chicos en la calle" - ED. A.D.Z. - Buenos Aires, 1997

___________: "Una noción ideológica del trabajo." - WWW.decrecimiento.blogspot.com

INFORMES REALIZADOS EN EL AÑO 2007

En el marco de una humilde investigación realizada por los niños de 6to. año EGb2 de la Escuela Normal de Paraná, se publicarán en estos días los distintos informes que ellos elaboraron comprometidamente para por un lado, intentar dar respuesta a sus inquietudes y por el otro aprobar el tercer trimestre del área Lengua.
El eje de los informes fue "El derecho de los niños" poniendo mayor énfasis en el de la educación. A éste intentaron, en algunos casos, relacionarlo con las condiciones de vida y la necesidad de trabajo de muchos niños argentinos focalizando en los paranaenses.
Esperamos sus reflexiones y preguntas para seguir pensando estos temas.
Título:“DERECHOS DE LOS NIÑOS”

AUTORES: Gómez, Otoniel Ramiro / Dufour, Javier / Vivo, Tomás / D'Arrigo, Joaquín.

Año:6to. "A"

Entregado: Paraná, 27 de noviembre de 2007.

Introducción

Paseando por las arterias céntricas nos encontramos a diario con niños pidiendo monedas, o buscando entre la basura elementos que le sean de utilidad para poder sustentarse, buscando abrigo o algo para comer.
Nos preguntamos frente a esto: En esta sociedad tan llena de desigualdades ¿Qué podemos hacer para que estos niños tengan los mismos derechos que nosotros?
Y esta es la pregunta que se ha hecho mucha gente que ha observado lo mismo, y se ha dispuesto a realizar cambios para revertir la situación. Encontramos así la revista Barriletes, entrevistamos a los trabajadores de dicha ONG, sacamos información de diarios, revistas, etc.
Y para obtener una información más exacta buscamos en el diccionario la definición de derecho y lo encontramos definido como: “Conjunto de leyes y disposiciones a las que está sometida la sociedad civil.”

Desarrollo

Se recolectó información en distintos medios y nos encontramos con una realidad muy distinta a los derechos que se encuentran en la ley.
Nos encontramos con niños, que deben trabajar para mantener a su familia; las autoridades de la escuela tuvieron la iniciativa de contactarse con “Barriletes” donde se conoció el caso de Eduardo, un chico de 12 años que trabaja para ayudar a su madre y sus 8 hermanos ya que su padre falleció y el único ingreso en su familia es un plan trabajar que no alcanza para satisfacer las necesidades básicas del grupo familiar.
En primer lugar fue la escuela de Eduardo la que vio la necesidad de su alumno a pesar de sus insistencias y estableció los lazos por los cuales podría obtener ayuda.
La ayuda de Barriletes se implementa en la posibilidad de que Eduardo sea vendedor de la revista y obtuviera sus ingresos de esta forma.
Un artículo publicado el 30 de marzo de 2007 “Niños sin Futuro” en el cuadernillo del área de Lengua pág. 84 Cáp.5 nos habla de las tres acciones que deben realizar las organizaciones para luchar contra el trabajo infantil:
- Mejorar la legislación sobre este tema.
- Mejorar la enseñanza.
- Ayuda económica a las familias de manera que ya no sea necesario el trabajo de los menores.

De este modo y con interés de todos, se logrará muy pronto que no haya niños obligados a trabajar.

Conclusión:

Como conclusión a este tema podemos decir que a pesar del arduo e incesante trabajo de las ONG y personas sensibilizadas frente a esto, mientras las medidas no sean tomadas desde las altas esferas gubernamentales y se realice una ininterrumpida labor a nivel familia que incluya no sólo los niños sino también sus padres será muy difícil producir un cambio sustancial.
Pero no por esto debemos dejar de prestar nuestra ayuda a los niños necesitados y tratar de ayudar a quienes estén a nuestro alrededor.

Bibliografía


- Alejandra Levrand: “Cuadernillo del área de Lengua”; Cáp.5; Pág. 84; Paraná, 30 de marzo de 2007.
- Leticia Cívico “Al abrigo de unas manos”- Revista Barriletes - año 2003; edición 19.

LA GENTE QUE ME GUSTA...

Primero que todo: Me gusta la gente que vibra, que no hay que empujarla,
que no hay que decirle que haga las cosas, sino que sabe lo que hay que
hacer y que lo hace...

Me gusta la gente con capacidad para medir las consecuencias de sus acciones,
la gente que no deja las soluciones al azar.

Me gusta la gente justa con su gente y consigo misma,
pero que no pierda de vista que somos humanos y nos podemos equivocar.

Me gusta la gente que piensa que el trabajo en equipo entre amigos
produce más que los caóticos esfuerzos individuales.

Me gusta la gente que sabe la importancia de la alegría.

Me gusta la gente sincera y franca, capaz de oponerse con argumentos
serenos y razonables a las decisiones de un jefe.

Me gusta la gente de criterio, la que no traga entero,
la que no se avergüenza de reconocer que no sabe algo o que se equivocó.

Me gusta la gente que, al aceptar sus errores, se esfuerza genuinamente
por no volver a cometerlos.

Me gusta la gente capaz de criticarme constructivamente y de frente,
a éstos les llamo mis amigos.

Me gusta la gente fiel y persistente, que no desfallece cuando
de alcanzar objetivos e ideas se trata.

Me gusta la gente que trabaja por resultados.

Con gente como esa, me comprometo a lo que sea, ya que con haber
tenido esa gente a mi lado me doy por bien retribuido.

Mario Benedetti.

TODAVÍA HAY QUIENES APUESTAN A NUESTRO TRABAJO

"La calidez en serio, no superficial y vana, no es moneda corriente en este mundo virtual de lazos infinitos. Aún así, sin conocernos "personalmente", la red nos conecta con gente que nos toca el corazón con su amistad, su afecto, su reconocimiento, su aliento, su palabra amable..."
Gaby, tomo tus palabras para compartirlas con mis ex alumnos de 6to. año y en nombre de ellos agradecerte infinitamente por acordarte de nuestro humilde trabajo,pero que para nosotros sus participantes significa un gran esfuerzo.
A pesar de que este blog esté un poco paralizado gracias por el premio, ya que intentamos continuarlo con algunas modificaciones debido a que los involucrados en el mismo son más pequeños.

MUESTRA ANUAL 2007

Volvemos a reencontrarnos en el blog luego de un merecido y muy largo descanso.
Antes de comenzar a contar las experiencias del año 2008, nos quedan deudas del año anterior.
La Muestra Anual 2007 de la Escuela Normal Superior "José María Torres"se desarrolló como una verdadera fiesta de la lectura por parte de los niños de sexto que , como anticipáramos, estuvieron, desde distintos lugares, convidando a otros con los libros de la biblioteca. Ya publicamos algunas de las fotos que tomamos en aquella oportunidad, por eso en este entrega nos vamos a detener en el balance que realizaron de la Muestra los evaluadores de sexto año.
Los evaluadores tenían asignados un año de la EGB para realizar la evaluación y una ficha como la que se presenta a continuación:


Los alumnos que evaluaron a 1er. año EGB 1 concluyeron que la manera de abordar el tema , que en esta Muestra era la alimentación, les resultó muy interesante ya que además de mostrar la pirámide alimenticia los niños les explicaron qué comer de acuerdo a la estación del año. El plus agregado es el haber podido explicar a través de respuestas a las preguntas de estas exigentes evaluadoras. Felicitaciones y un bueno para los chicos de 1ero.

También visitamos y evaluamos al 2do. año EGB1, si bien a los alumnos de sexto pudieron ver que los niños debían hacer maquetas a patir de un cuento, se encontraron que los alumnos de 2do. no pudieron explicar lo que habían realizado y es por esto que sintieron que estos trabajos no colmaron sus expectativas. Desde acá los alentamos a seguir trabajando para que este año sea increíble su exposición.

En el caso de 3er. año los encargados se encontraron con que el tema era sacar fotos y les pareció bien esta presentación.


Cuando se acercaron a 4to. año EGB2 pudieron apreciar "El circuito productivo del arroz", si bien no interactuaron con los expositores, el trabajo les pareció muy bueno. Adelante 4to. año.

Pasamos por 5to. año EGB2 y los alumnos comentan que las áreas se encuentran integradas y realacionadas al tema de la Muestra. El balance para estos alumnos de la escuela es positivo ya que a los evaluadores les encantó. Muy sigan así este año.

La última de las paradas fue en 6to. año donde se exponía sobre La Alimentación, desde la integración de las áreas de Matemática, Cs. Naturales y Cs. Sociales. Este stand les encantó. Felicitaciones chicos y mucha suerte en 7mo. año.

En cuanto al balance del Stand de la Biblioteca "Espacio de Leer", esperamos las evaluaciones de los visitantes de este blog que pasaron por nuestro lugar en la Muestra y por la sala de computación donde compartimos el blog.

Por lo leído hasta aquí creemos que el balance es excelente. Ahora esperamos tus comentarios. Animate a contarnos que te pareció a vos.